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浅谈教师非专业素养的影响力
摘自《右江日报多媒体数字报》 作者：韦贵方
教师工作是言传与身教相结合的示范性劳动。教师在帮助学生认识周围世界的同时，自己亦作为周围世界极重要的成份而出现在学生的智慧和心灵面前，因此，影响教育效果的不仅仅是教师的学科专业知识，教师的职业理想、人格魅力、情感态度、意志品质、审美情趣等这些非专业素养，也是重要的教育资源，她在整个教学活动过程中，是一种潜移默化的教育力量，对学生的影响是巨大的、深远的，有时会影响学生的一生。
一、教师人格魅力的感召力
我们常常看到：同样年龄，同样学识，同样教龄，在同样的教学环境下，采用同样的教学方法，教授同一学科，但教学效果却不尽相同，甚至是大相径庭。究其原因，当然有多方面，但其中教师自身的人格魅力所起的作用是不可忽视的。北京师范大学著名心理学教授林崇德先生，少年时代曾因初一语文课中一篇传记《詹天佑》，而立志当一名桥梁隧道工程师，这一志向激励他为考上铁道学院桥梁隧道系而努力学习了近6年。然而，临近高三毕业，却因班主任孙钟道老师的一番话而改变了他的人生理想。孙老师的肺腑之言和平日人格魅力的感召，在这一刻强烈地震撼着这位19岁热血青年的心灵，于是，他在桥梁隧道工程师与人类灵魂工程师之间做出了新的选择——在当年升学考试的23个志愿上，全部填写了“师范”，并以优异的成绩考入第一志愿的北京师范大学教育系心理专业，为他的教育生涯拉开了序幕。
可见，教师的人格魅力会在教师毫不觉察的情况下，微妙地、不知不觉地进入正式课堂，向学生传递着更深刻的内容，对学生进行着潜移默化的影响。“正学正人先正己，培林培树首培根，常宜自立窥明镜，莫负今朝桃李情。”作为一个教师，除了必须具备金子般的人格——良好的师德外，教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现，所以，教师应注重语言生动、行为检点、仪表庄重、服饰得体，以展现自己良好的个性和高雅的气质；教师应该努力地完善自己，用自己最独特的人格魅力去吸引、感染、陶冶学生，教出自我的风采。
二、教师情感的感化力
首先，师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要教师的关爱。学生内心世界的唤醒、净化、充实和完善，无一不是爱的信息的注入和反馈。爱，既是一种情感，也是一种力量。教师对学生无私的爱，能诱发学生积极向上的***，达到“爱屋及乌”之效。
其次，教师浓厚的学科情感，是对具体教学工作的不可或缺的补充。全国著名数学特级教师——北京二十二中孙维刚老师，身患绝症，六次大手术给他带来了常人无法忍受的痛苦。但是，他却乐此不疲地进行着长达20年的教育教学改革实验，四轮实验每一轮都有新的探索和追求，每一轮都取得了惊人的成绩。他的成功之处在于他从心灵深处将教师作为一项事业而不单纯是一种职业。正因为对教学有了这份独特的情感，才使他将自己的身心真正融入了数学教育，才会有了对教育真谛的不断追寻，才会有了对教师专业化的执著努力。从他的身上我们获得了很大的启迪：一个有强烈的求知愿望，热爱自己所任的课程，毕生献身于这门科学并努力学习的教师，他就能将教材内化为自己的心理品质、把自己和教材融为一体。这样的教师讲课时，话语中不仅会包含学科的意义和内容，而且也会包含思想的情感色彩，当这样的教师出现在学生面前时，就能自然地唤起学生的积极情绪，使学生也充满热爱知识、热爱科学、热爱书籍的感情。
三、教师意志品质的渗透力
学生的模式往往是教师。教师本身的形象和气质以及他所呈现的教学方式，对学生的行为有着决定性的意义，能补偿学生自身特质的不足，使学生产生认同作用，无意地采取教师的行为方式，或者产生模仿作用，有意地再现教师的行为方式。
比如，数学中大量的概念、符号、定理、公式和法则常给学生留下数学单调、枯燥、乏味又难懂的印象；一些命题的推证使一些学生伤透脑筋。因此，数学教师必须有陈景润身居六尺陋室攻克世界难题“哥德巴赫猜想”的那种有理智的顽强性和自觉的勇敢精神，要善于化繁解难。当学生在课堂上亲眼目睹教师遇到困惑时，那锲而不舍、坚韧不拔的顽强精神，然后运用自己高超的教学技艺或者独辟蹊径、解除困惑的情景，就会使学生无意地采用教师的行为方式，并且强化了他们克服困难、战胜挫折的勇气和意志。
四、教师审美情趣的感染力
美是人的本质力量的感性显现。美具有很强的感染力，它不是直接诉诸于人的理智，而是诉诸于人的情感，通过它以情感人，激励人，愉悦人。所以，教学过程中，教师要善于从教材中感受美、提炼美、创造美、使自己教学的各种形态成为学生的审美对象，并通过教学使学生不断经受审美体验。这不仅能培养学生的审美趣味，而且能够将认识活动与审美活动结合起来，促进学生学科知识的发展。比如，数学教师在讲授黄金比0.618（即黄金分割法）前，教师在备课时，先带着审美心理感知教材，从这个数获得如此美妙的名称而联想起著名的女神维也纳斯的雕像、应用广泛的优选法等等，并积极地把这些美的因素设计在教案中，上课时就能激发学生的美感，达到以美求真的效果。相反，如果教师本身缺乏感受美的能力，讲课时只能照本宣科，就无法引起学生情感的升腾和冲动。
盛桥中心小学 姚善玉
摘自《右江日报多媒体数字报》 作者：韦贵方
教师工作是言传与身教相结合的示范性劳动。教师在帮助学生认识周围世界的同时，自己亦作为周围世界极重要的成份而出现在学生的智慧和心灵面前，因此，影响教育效果的不仅仅是教师的学科专业知识，教师的职业理想、人格魅力、情感态度、意志品质、审美情趣等这些非专业素养，也是重要的教育资源，她在整个教学活动过程中，是一种潜移默化的教育力量，对学生的影响是巨大的、深远的，有时会影响学生的一生。
一、教师人格魅力的感召力
我们常常看到：同样年龄，同样学识，同样教龄，在同样的教学环境下，采用同样的教学方法，教授同一学科，但教学效果却不尽相同，甚至是大相径庭。究其原因，当然有多方面，但其中教师自身的人格魅力所起的作用是不可忽视的。北京师范大学著名心理学教授林崇德先生，少年时代曾因初一语文课中一篇传记《詹天佑》，而立志当一名桥梁隧道工程师，这一志向激励他为考上铁道学院桥梁隧道系而努力学习了近6年。然而，临近高三毕业，却因班主任孙钟道老师的一番话而改变了他的人生理想。孙老师的肺腑之言和平日人格魅力的感召，在这一刻强烈地震撼着这位19岁热血青年的心灵，于是，他在桥梁隧道工程师与人类灵魂工程师之间做出了新的选择——在当年升学考试的23个志愿上，全部填写了“师范”，并以优异的成绩考入第一志愿的北京师范大学教育系心理专业，为他的教育生涯拉开了序幕。
可见，教师的人格魅力会在教师毫不觉察的情况下，微妙地、不知不觉地进入正式课堂，向学生传递着更深刻的内容，对学生进行着潜移默化的影响。“正学正人先正己，培林培树首培根，常宜自立窥明镜，莫负今朝桃李情。”作为一个教师，除了必须具备金子般的人格——良好的师德外，教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现，所以，教师应注重语言生动、行为检点、仪表庄重、服饰得体，以展现自己良好的个性和高雅的气质；教师应该努力地完善自己，用自己最独特的人格魅力去吸引、感染、陶冶学生，教出自我的风采。
二、教师情感的感化力
首先，师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要教师的关爱。学生内心世界的唤醒、净化、充实和完善，无一不是爱的信息的注入和反馈。爱，既是一种情感，也是一种力量。教师对学生无私的爱，能诱发学生积极向上的***，达到“爱屋及乌”之效。
其次，教师浓厚的学科情感，是对具体教学工作的不可或缺的补充。全国著名数学特级教师——北京二十二中孙维刚老师，身患绝症，六次大手术给他带来了常人无法忍受的痛苦。但是，他却乐此不疲地进行着长达20年的教育教学改革实验，四轮实验每一轮都有新的探索和追求，每一轮都取得了惊人的成绩。他的成功之处在于他从心灵深处将教师作为一项事业而不单纯是一种职业。正因为对教学有了这份独特的情感，才使他将自己的身心真正融入了数学教育，才会有了对教育真谛的不断追寻，才会有了对教师专业化的执著努力。从他的身上我们获得了很大的启迪：一个有强烈的求知愿望，热爱自己所任的课程，毕生献身于这门科学并努力学习的教师，他就能将教材内化为自己的心理品质、把自己和教材融为一体。这样的教师讲课时，话语中不仅会包含学科的意义和内容，而且也会包含思想的情感色彩，当这样的教师出现在学生面前时，就能自然地唤起学生的积极情绪，使学生也充满热爱知识、热爱科学、热爱书籍的感情。
三、教师意志品质的渗透力
学生的模式往往是教师。教师本身的形象和气质以及他所呈现的教学方式，对学生的行为有着决定性的意义，能补偿学生自身特质的不足，使学生产生认同作用，无意地采取教师的行为方式，或者产生模仿作用，有意地再现教师的行为方式。
比如，数学中大量的概念、符号、定理、公式和法则常给学生留下数学单调、枯燥、乏味又难懂的印象；一些命题的推证使一些学生伤透脑筋。因此，数学教师必须有陈景润身居六尺陋室攻克世界难题“哥德巴赫猜想”的那种有理智的顽强性和自觉的勇敢精神，要善于化繁解难。当学生在课堂上亲眼目睹教师遇到困惑时，那锲而不舍、坚韧不拔的顽强精神，然后运用自己高超的教学技艺或者独辟蹊径、解除困惑的情景，就会使学生无意地采用教师的行为方式，并且强化了他们克服困难、战胜挫折的勇气和意志。
四、教师审美情趣的感染力
美是人的本质力量的感性显现。美具有很强的感染力，它不是直接诉诸于人的理智，而是诉诸于人的情感，通过它以情感人，激励人，愉悦人。所以，教学过程中，教师要善于从教材中感受美、提炼美、创造美、使自己教学的各种形态成为学生的审美对象，并通过教学使学生不断经受审美体验。这不仅能培养学生的审美趣味，而且能够将认识活动与审美活动结合起来，促进学生学科知识的发展。比如，数学教师在讲授黄金比0.618（即黄金分割法）前，教师在备课时，先带着审美心理感知教材，从这个数获得如此美妙的名称而联想起著名的女神维也纳斯的雕像、应用广泛的优选法等等，并积极地把这些美的因素设计在教案中，上课时就能激发学生的美感，达到以美求真的效果。相反，如果教师本身缺乏感受美的能力，讲课时只能照本宣科，就无法引起学生情感的升腾和冲动。
盛桥中心小学 姚善玉