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你知道“宽容学生”所起的作用吗？
摘自《美丽的教育——写给年轻的班主任》 孙蒲远 著
教育家苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”当然，老师对学生的宽容绝对不是对学无原则的迁就和让步，它是以学生认识错误为前提的。对已经认识到自己错误的孩子的宽容是启发孩子自我教育的有效方法，我们的教育最好能够引发孩子的自我教育，我们从孩子的表情中能够看出他对自己的错误是否已经认识了。如果不考虑这一点，对犯错误的学生一味地进行批评和惩罚，非常容易造成师生关系的对立，切断教育学生的后路。其实，当教师声嘶力竭地批评学生的时刻，也正是破坏自己教师形象和教师威信的时刻。
有时，我发现犯了错误的孩子被老师狠狠批评后，在办公室哭了，但一出办公室的门，就嬉笑着飞跑起来。这其实是教育上的失败，说明师生的谈话没有触动孩子的心灵，他根本没有悔过。我们必须使用能够使孩子产生自我反省的方法来达到教育孩子的目的。而对孩子的理解和宽容，就是能达到这一目的的方法之一。
学校要举行百词测验，有几个学生错字总是很多，我留下他们。大家都坐着，一个个低着头，显然他们都已经知道自己的不足。我没有批评和指责，只是问他们有什么困难，需要我的什么帮助，我鼓励他们一定能够学好。有几个孩子哭了，一个孩子在日记中写道：“今天我错了八个字，放学后，孙老师把我们几个留下，深入浅出地给我们分析了我们默写出错的原因，又语重心长的对我们说:‘你们不笨，只要努力，会取得好成绩的。’孙老师说完这推心置腹的话语，我的眼泪不知不觉地流了下来，惭愧和无地自容占据了我的身心，我们觉得不能再让孙老师为我们操心，不能辜负老师对我们的信任了。”我看到这篇日记是有些意外的，因为他的写作水平不高，可这篇日记却写得很有深度，给我留下了非常深刻的印象。这就印证了苏霍姆林斯基的话，我的宽容打动过了他自尊心最敏感的角落，才使他心灵深处产生了要刻苦努力地强烈愿望。而且，这几个学生的决心全都付诸于行动了，他们回去后都自觉地改了错字，进行了认真地复习。结果，百词测验中全班42名学生总共才错了9个字，平均99.8分，我在教育中宽容地对待他们，不仅仅使全班取得了好成绩，也使他们感受到了成功的喜悦，更重要的是从内心深处激发了他们的学习积极性。
还有一次，我对一个学生作业马虎的宽容，成了他进步的起点。我批改作业，正确的给5分，如果字写得很漂亮，在5分后面加一个“好”字，凡事作业中有“好”字的同学，他所在的小队可以加一面红旗。一天，我留了4行组词作业，一个学生写完拿给我批，因为有错字，我给了他一个4分，他小声问我：“老师，我能再写一遍吗？”“你不怕加重负担就写吧！”我说。“写好了还能给好分吗？”我想了一下，知道他是想为小队争光，就破例说：“可以。”他兴致勃勃地又写了一遍，很快又拿给我看，虽没错字，但字不好看，我给了一个5分，说：“字不太漂亮。”没想到他又提出：“老师，这些词我都会，我想把字写好，借我一本写得漂亮的作业，我照同学的字写，行吗？”我又破例允许他参考同学的作业。这回他一笔一画地抄写，字真的有了很大的进步，终于得到了一个“5分好”的成绩，他一看，高兴得一个劲儿地说：“谢谢老师！”这时，我请同学们停下笔，详细叙述了这个同学几次重写作业的经过，大家热烈鼓掌。我的叙述，就是强化了他的优良行为。为了进一步强化，我特意当众问他：“你为什么要这样做？”“我也想为我们第二小队加红旗。”我接着说：“大家听到了吧，是集体荣誉感使他的学习态度发生了这么大的变化。”从此，他得作业一天比一天漂亮，甚至被一位六年级的老师拿去作为教育本班学生的样本。我把这件事以及他爱劳动等其他优点都写进了光荣册，他的妈妈流着泪把儿子的评语看了一遍又一遍。妈妈的反应和重视更强化了他的进步。期末，同学们一致同意评他为校级“奋进生”。
第四小组 菊泉学校 左莹芳
摘自《美丽的教育——写给年轻的班主任》 孙蒲远 著
教育家苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”当然，老师对学生的宽容绝对不是对学无原则的迁就和让步，它是以学生认识错误为前提的。对已经认识到自己错误的孩子的宽容是启发孩子自我教育的有效方法，我们的教育最好能够引发孩子的自我教育，我们从孩子的表情中能够看出他对自己的错误是否已经认识了。如果不考虑这一点，对犯错误的学生一味地进行批评和惩罚，非常容易造成师生关系的对立，切断教育学生的后路。其实，当教师声嘶力竭地批评学生的时刻，也正是破坏自己教师形象和教师威信的时刻。
有时，我发现犯了错误的孩子被老师狠狠批评后，在办公室哭了，但一出办公室的门，就嬉笑着飞跑起来。这其实是教育上的失败，说明师生的谈话没有触动孩子的心灵，他根本没有悔过。我们必须使用能够使孩子产生自我反省的方法来达到教育孩子的目的。而对孩子的理解和宽容，就是能达到这一目的的方法之一。
学校要举行百词测验，有几个学生错字总是很多，我留下他们。大家都坐着，一个个低着头，显然他们都已经知道自己的不足。我没有批评和指责，只是问他们有什么困难，需要我的什么帮助，我鼓励他们一定能够学好。有几个孩子哭了，一个孩子在日记中写道：“今天我错了八个字，放学后，孙老师把我们几个留下，深入浅出地给我们分析了我们默写出错的原因，又语重心长的对我们说:‘你们不笨，只要努力，会取得好成绩的。’孙老师说完这推心置腹的话语，我的眼泪不知不觉地流了下来，惭愧和无地自容占据了我的身心，我们觉得不能再让孙老师为我们操心，不能辜负老师对我们的信任了。”我看到这篇日记是有些意外的，因为他的写作水平不高，可这篇日记却写得很有深度，给我留下了非常深刻的印象。这就印证了苏霍姆林斯基的话，我的宽容打动过了他自尊心最敏感的角落，才使他心灵深处产生了要刻苦努力地强烈愿望。而且，这几个学生的决心全都付诸于行动了，他们回去后都自觉地改了错字，进行了认真地复习。结果，百词测验中全班42名学生总共才错了9个字，平均99.8分，我在教育中宽容地对待他们，不仅仅使全班取得了好成绩，也使他们感受到了成功的喜悦，更重要的是从内心深处激发了他们的学习积极性。
还有一次，我对一个学生作业马虎的宽容，成了他进步的起点。我批改作业，正确的给5分，如果字写得很漂亮，在5分后面加一个“好”字，凡事作业中有“好”字的同学，他所在的小队可以加一面红旗。一天，我留了4行组词作业，一个学生写完拿给我批，因为有错字，我给了他一个4分，他小声问我：“老师，我能再写一遍吗？”“你不怕加重负担就写吧！”我说。“写好了还能给好分吗？”我想了一下，知道他是想为小队争光，就破例说：“可以。”他兴致勃勃地又写了一遍，很快又拿给我看，虽没错字，但字不好看，我给了一个5分，说：“字不太漂亮。”没想到他又提出：“老师，这些词我都会，我想把字写好，借我一本写得漂亮的作业，我照同学的字写，行吗？”我又破例允许他参考同学的作业。这回他一笔一画地抄写，字真的有了很大的进步，终于得到了一个“5分好”的成绩，他一看，高兴得一个劲儿地说：“谢谢老师！”这时，我请同学们停下笔，详细叙述了这个同学几次重写作业的经过，大家热烈鼓掌。我的叙述，就是强化了他的优良行为。为了进一步强化，我特意当众问他：“你为什么要这样做？”“我也想为我们第二小队加红旗。”我接着说：“大家听到了吧，是集体荣誉感使他的学习态度发生了这么大的变化。”从此，他得作业一天比一天漂亮，甚至被一位六年级的老师拿去作为教育本班学生的样本。我把这件事以及他爱劳动等其他优点都写进了光荣册，他的妈妈流着泪把儿子的评语看了一遍又一遍。妈妈的反应和重视更强化了他的进步。期末，同学们一致同意评他为校级“奋进生”。
第四小组 菊泉学校 左莹芳