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教学板书的艺术
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教学板书艺术除具备上述基本特点外，还有一些设计运用时的技巧性要求，教师在教学中有意识地按这些要求进行板书设计与制作，有助于提高教学板书艺术的实效。
（一）精心构思、整体设计
教师自觉增强教学板书的设计意识，提高教学板书设计的艺术水平，可以有效地克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，达到应有的教学效果。教学板书艺术的精心构思、整体设计，显得非常重要。因为教学板书设计要书之有效，就得书之有方。所谓书之有方，指的是“明要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。这样，教学板书设计才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，真正成为提高课堂教学效率的有效工具。
1.注意教学板书设计的目的性
任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。教学板书设计要根据教学的实际需要，确定是否有采用板书，用何种形式，怎样运用板书等。
2.注意教学板书设计的整体性
教学板书的构思与设计，应注意从整体上反映教学内容的特点和结构，同时注意使教学板书自身也形成一个相对完美的整体，使构成板书的各要素像文字、符号、线条、色彩、图像等和谐地统一在一起，为共同的教学目的服务。
3.注意教学板书设计的制约性
教学板书的构思与设计，要受到多种因素的制约。不充分考虑到这些制约因素的影响，只凭教师主观意图设计出来的板书，往往不能收到预期效果。所以，教师在构思设计教学板书时要注意：
（1）学科特点的制约。教学板书设计应结合学科特点和课的类型、要求进行，文科如语文、历史、政治等课堂教学中的板书设计，与理科如数学、物理、化学等课堂教学中的板书设计有所不同。外语、音乐课堂教学中的板书设计与上述几门课程的板书设计又有所不同。设计时既应注意其共性，又要考虑其特点，才能恰到好处。
（2）学生程度的制约。教学板书的内容与形式，要适应学生和年龄特点和接受能力而设计，可随着学生发展程度的不断提高，逐步地由简到繁、由浅入深、由具体到抽象，使教学板书在适应学生特点的基础上积极地促进学生的发展。
（3）时空条件的制约。教学板书的设计，不能脱离教学的时空条件的实际。比如要考虑到课堂教学的时间，黑板的容量以及书写或作图的工具等客观条件是否具备或容许。不要因板书设计得不合理，而在运用时费时、费力，完不成教学任务，影响教学的质量和效率。
（二）合理布局、虚实相生
教学板书的合理布局是指对在黑板上要书写的文字、图表、线条，做出严密周到的安排，既符合书写规范要求，格式行款十分讲究，又能充分利用黑板的有限空间，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。教学板书的合理布局有着重要的意义：可以增加内容的条理感和清晰度，避免引起学生视力过早疲劳，也有助于培养学生的审美能力等。教学板书的布局，说到底是指教师如何艺术地利用板面问题。常见的教学板书布局有以下几种：
（1）中心板。以黑反中心为主板，自始至终保持整洁，不轻易擦。黑板两侧留有少许板面，以供辅助板书用，随用随擦。
（2）两分板。板面一分为二，左侧为主板，右侧供辅助板书用。
（3）三分板。以黑板左侧为主板，所讲内容提纲挈领，以一、二、三等符号，内容始终不擦；中间部分为副板，用作小标题的板书位置，讲究一个大标题内容略作小结后擦去；黑板右侧作为机动，供绘图或作补充说明用。
（4）四分或五分板。将大标题横向排列，以一、二、三、四或五标号，依大标题纵向向下排列小标题，内容力求简练，一堂课一板，基本不擦。此种方法，有利总结、记忆，整体感也强。不论如何进行板书布局，都应力求主次分明。主板少而精，保持整洁，不轻易擦；副板的大小标题应条理清楚，层次分明。
教学板书的虚实相生，就是对板书设计的内容进行艺术处理，根据教学需要，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可不必在板书中反映出来，通过省略号或丢空的办法使之隐去。让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这样不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生思考问题能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。
（三）配合讲解、示现适时
因为大多数教学板书都是在课堂上当着学生的面逐步完成的，所以板书内容示现的次序和时间也须着意考究。示现太早，学生会觉得突兀；示现太晚，学生又会觉得多余；只有当学生需要写的时候写出来，板书才能收到好的效果。按照教学需要，有的板书内容可以先讲后写，有的则要先写后讲，而有的必须边讲边写。一般来说，先写后讲的板书能起到引导作用，诱引学生去追循教师的思路；先讲后写的板书能起总结作用，可以加深学生对问题的理解；边讲边写的板书则能起到控制作用，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。如有位教师教《董存瑞舍身炸暗堡》，就非常注意配合讲解，使教学板书出现的时间和次序恰到好处：他先板书“董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当读读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”时，板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时，板书“舍身”。至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。而有个教师讲《第比里斯地下印刷所》时的课题板书时序的安排更加巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下（板书）印刷所。而且，还得到前苏联的第比里斯（板书）去。”教学板书与教学语言配合得严密精巧、妙趣横生，引得学生从雀跃到疑惑到有所领悟而会心地笑了。这种效果，实在说是由教师对板书时序的精心安排而产生的；那种对板书马虎随意的做法，是无法进入教学艺术境地的。
（四）师生合作、共同参与
教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏联学者加里宁在一项研究中让三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照组成绩为60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是46.6，对照组成绩为26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括，又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀教师通常宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”……待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积极性吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗？
（五）写字作画、技巧娴熟
教学板书的制作过程，要求教师写字作画既稳且准、又快又好，而这若没有训练有素、娴熟灵巧的教学板书基本技能技术，是做不到的。因此，教师要高度重视教学板书技能技巧的训练和提高。
1.文字书写的技能技巧
一手流利漂亮的粉笔字，常能赢得学生的喜爱、钦羡和模仿，更重要的是它能提高教师使用教学板书的质量和效率，因此可见，它决不是像有些人认为的那样只是一种“无其所谓”的雕虫小技，而确属一个教师必须掌握的教学基本功。教学板书艺术对教师文字书写技能技巧的基本要求有：（1）用笔。粉笔的使用与钢笔、毛笔的使用略有不同，它短小、易断、笔锋随笔身的磨损不断变化，在使用时应根据这些特点灵活使用，手指捏紧粉笔，手臂移动平稳，用力均衡，不断转动笔身，才能使写出字流畅、自然。除常用倾斜运笔外，还可根据需要使用垂直运笔（如画某些直线、曲线和点等）、平放拖拉运笔（如教学板画中的画状处理）等。
粉笔的基本笔画形态与钢笔字大体相同，但应注意粉笔的独特笔法，主要有转动笔头、变换角度和运腕等。
2.转动笔头，变换角度
粉笔是园柱体，没有笔锋。但由于质地松软，可塑性较强，书写时可根据笔画粗细的需要，随时转动笔头，或变换粉笔与黑板相接的角度，以利用粉笔的边锋，棱角或侧面、斜而等与提笔按笔结合起来。写成不同形状的笔画。粉笔与黑板相接的角度较小或用侧面、斜面书写时，笔画较粗。角度较大，用不断调整形式的边锋、棱角书写时，笔画就细。写特粗笔画的大字，还可将粉笔折断，或利用剩余的粉笔头，横式执笔书写，即食指、中指与拇指握住粉笔段中部，使粉笔段平贴黑板书写。
3.运腕
由于粉笔的执笔独特，除转动笔头外，手指运笔不够灵活，加上粉笔字是面板而书，一般字体较大，因此写粉笔字主要靠腕力，训练手腕的灵活转动，有利于写出比较自如，比较生动的笔画和字形。
粉笔与毛笔、钢笔的共同之处，是也讲究提按、快慢，具体方法可参看前面有关内容。粉笔用笔，力度不要过大，尤其按笔或横式书写时，力度过大则易折断。
毛笔、钢笔、粉笔的用笔方法和基本笔画异中有同。作为书写技能的基础，可以三字并练，比较异同，互相促进，相辅相成。
（1）用笔。用笔即笔法，是就其狭义和基础而言。书法的用笔包括笔法、笔力、笔势、笔意四个方面。笔法指用笔的方法与法度。前面讲过从练习中也可体会到笔锋运动交错进行，就会写出各种形状的笔画。为了把字写得美观有力，还应注意其他三个方面。笔力就是笔画力量感。这种力量指笔画线条劲健而有韧性。关键是注意起笔收笔，中锋行笔，要力注纸面。不要犯上述“八病”或火柴杆似的直来直去。笔势指线条的姿态、运动感，以及与其他笔画的呼应、顾盼和走向的连接。笔意指点画的情趣意味，它能表现人的精神状态。这些只有通过认真读帖，比较玩味，然后通过摹临，反复揣摩，方可逐步掌握要领。这四方面都领会了并落实到笔画书写上，就会逐渐做到写出的笔画具有立体感、力量感、节奏感、生命感。达到这一目标相当困难，而且必须注意笔法是基础。合法度，有笔力，是必须达到的笔画书写要求。
（2）字体。板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用。一般认为，字体大小，以后排学生能看清为标准。针对学生视力下降的现实，设计使用板书，应把保护学生视力的因素考虑进去。同时字体的使用要注意适应性。根据小、中、高、大各学段学生的特点，可分别主要采用楷、行楷、行草等字体。有时字体的变化使用也颇富情趣。如魏书生老师讲议论文喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题，讲记叙文用行书，文言文则大多用隶书写课题。他写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿。
（3）字迹。教师板书的字迹一要正确，不写错字、白字、倒笔字；二要清晰，结构明了、字距均匀、行距平行，以显整齐条理、眉目清朗；三要认真，不能开始几个字或几行字写得工整有加，而中间逐渐潦草，最后则龙飞凤舞，模糊难辨，教师认真的字迹反映的是认真的态度，可对学生起潜移默化的影响。关于粉笔字书写的技能技巧，国外的J.H.泰约（Tyo）也曾通过研究提出一些可供我们参考的意见，他认为：在使用粉笔板书的过程中，某些做法可用以改进信息传递。首先是字迹要清楚，有些教师板书时字写得太小，坐在教室后面的人看起来吃力。板书应笔画清楚、醒目，新粉笔应当把它断成两截，那样可以拿得牢固。一支新粉笔随时都可能断；因此，用半截粉笔写便可避免那种不愉快的情况。如果书写时经常在手指间转动粉笔，就可以保证所写的字有均匀的宽度。字行应保持在一条线上，既不能写得太高以免踮脚，也不能写得太低以免蹲腿。书写时，身体要随着移动，使身体与教学板的相对位置保持不变。
4.课堂教学中的板书板画技巧
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。
板书板画技能有以下几种类型：
（1）提纲式板书
按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。
（2）语词式板书
通过几个含有内在联系的关键词，按一定的形式和顺序组合在一起，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。
（3）表格式板书
根据教学内容可明显分项、比较等特点，进行表格式的板书形式。
（4）线索式板书
根据教材提供的时间、地点、过程等线索，按照一定的顺序将教材内容排列起来，直观形象表达内容的板书形式。
（5）困示式板书
在文字之间辅之一定意义的线条、箭头、符号，组成某种文字图形的板书形式。
（6）简笔画、示意图
是教师随着讲解随把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容的板书形式。
教学板书设计出来之后，还需要教师教学时在黑板上使用有关工具将它们准确、快速、美观地绘制出来，才能保证教学板书达到预期的目的，这就要求教师熟练掌握一定的绘图制表的技能技巧。一般说来，图表绘制得准确，有助于教师讲明问题、学生掌握知识，如果立体几何图形画得没有立体感，就会使板书图示失去其辅助教学的意义；图表绘制得快速，有助于提高课堂教学的效率，如果在课堂的黑板前面，教师忙碌了半节课还未将图表绘成，易使学生认为教师无能，课堂秩序涣散；图表绘制得美观，则有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。培养学生的审美能力。教学图表的绘制可以借助必要的工具如直尺、圆规、量角器、三角板、多功能尺等来完成，也可以不借助其它工具，只用粉笔凭借扎实过硬的基本功来完成。但是为了使绘制的特殊图示更加准确、快速、美观，有时借助工具、改良工具、创造工具，也是非常必要的。如用小刀在粉笔一端的中间刻一凹处，可使一笔画出两条平行的线来，这在地理教学中速绘交通线、输油管道时最为适用。有些常用图形如圆形、三角形、正方形、坐标轴、波浪线、折线等，皆可使用线板、木条、塑料等制成的简易模具，需要时拿出模具用粉笔照轮廓描出即可，可收到比用直尺、圆规等工具更简便，比只用手绘制更准确的效果。音乐教师常要画五线谱的五条线，也可以使用一根简单的铅丝制握手或木制的握手，上面卡住五根等距离的短粉笔，即可画出五条整齐好看的平行线。为方便和节约起见，教师可以用白粉笔自行加工制作品种和色彩更多的彩色粉笔，用各色水化性颜料加水溶化，搅拌均匀，投进白粉笔，待半小时后取出晒干即可使用。至于一些复杂精致的图形制作，J.H.泰约（Tyo）的做法值得尝试：先在一块硬而轻的纸片上勾画出图样，然后，用一根尖针或钉子沿着所画图样周围的线，每隔2厘米，打出许多小圆孔。上课前，把纸模型或一般称作“印花板”平面压在板上，用沾满粉笔的板擦沿着图样的洞孔轻轻地拍打，粉笔灰就透过小圆孔落到教学板上，露出不十分清晰可见的轮廓。演示时，教师仅需用粉笔画粗线把小圆点连起来，即可向学生展现出精巧的图形。可见，教学板书艺术的原理深藏奥妙，而教学板书艺术的运用更是乐趣无穷！
大场镇小学 成琦
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教学板书艺术除具备上述基本特点外，还有一些设计运用时的技巧性要求，教师在教学中有意识地按这些要求进行板书设计与制作，有助于提高教学板书艺术的实效。
（一）精心构思、整体设计
教师自觉增强教学板书的设计意识，提高教学板书设计的艺术水平，可以有效地克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，达到应有的教学效果。教学板书艺术的精心构思、整体设计，显得非常重要。因为教学板书设计要书之有效，就得书之有方。所谓书之有方，指的是“明要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。这样，教学板书设计才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，真正成为提高课堂教学效率的有效工具。
1.注意教学板书设计的目的性
任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。教学板书设计要根据教学的实际需要，确定是否有采用板书，用何种形式，怎样运用板书等。
2.注意教学板书设计的整体性
教学板书的构思与设计，应注意从整体上反映教学内容的特点和结构，同时注意使教学板书自身也形成一个相对完美的整体，使构成板书的各要素像文字、符号、线条、色彩、图像等和谐地统一在一起，为共同的教学目的服务。
3.注意教学板书设计的制约性
教学板书的构思与设计，要受到多种因素的制约。不充分考虑到这些制约因素的影响，只凭教师主观意图设计出来的板书，往往不能收到预期效果。所以，教师在构思设计教学板书时要注意：
（1）学科特点的制约。教学板书设计应结合学科特点和课的类型、要求进行，文科如语文、历史、政治等课堂教学中的板书设计，与理科如数学、物理、化学等课堂教学中的板书设计有所不同。外语、音乐课堂教学中的板书设计与上述几门课程的板书设计又有所不同。设计时既应注意其共性，又要考虑其特点，才能恰到好处。
（2）学生程度的制约。教学板书的内容与形式，要适应学生和年龄特点和接受能力而设计，可随着学生发展程度的不断提高，逐步地由简到繁、由浅入深、由具体到抽象，使教学板书在适应学生特点的基础上积极地促进学生的发展。
（3）时空条件的制约。教学板书的设计，不能脱离教学的时空条件的实际。比如要考虑到课堂教学的时间，黑板的容量以及书写或作图的工具等客观条件是否具备或容许。不要因板书设计得不合理，而在运用时费时、费力，完不成教学任务，影响教学的质量和效率。
（二）合理布局、虚实相生
教学板书的合理布局是指对在黑板上要书写的文字、图表、线条，做出严密周到的安排，既符合书写规范要求，格式行款十分讲究，又能充分利用黑板的有限空间，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。教学板书的合理布局有着重要的意义：可以增加内容的条理感和清晰度，避免引起学生视力过早疲劳，也有助于培养学生的审美能力等。教学板书的布局，说到底是指教师如何艺术地利用板面问题。常见的教学板书布局有以下几种：
（1）中心板。以黑反中心为主板，自始至终保持整洁，不轻易擦。黑板两侧留有少许板面，以供辅助板书用，随用随擦。
（2）两分板。板面一分为二，左侧为主板，右侧供辅助板书用。
（3）三分板。以黑板左侧为主板，所讲内容提纲挈领，以一、二、三等符号，内容始终不擦；中间部分为副板，用作小标题的板书位置，讲究一个大标题内容略作小结后擦去；黑板右侧作为机动，供绘图或作补充说明用。
（4）四分或五分板。将大标题横向排列，以一、二、三、四或五标号，依大标题纵向向下排列小标题，内容力求简练，一堂课一板，基本不擦。此种方法，有利总结、记忆，整体感也强。不论如何进行板书布局，都应力求主次分明。主板少而精，保持整洁，不轻易擦；副板的大小标题应条理清楚，层次分明。
教学板书的虚实相生，就是对板书设计的内容进行艺术处理，根据教学需要，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可不必在板书中反映出来，通过省略号或丢空的办法使之隐去。让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这样不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生思考问题能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。
（三）配合讲解、示现适时
因为大多数教学板书都是在课堂上当着学生的面逐步完成的，所以板书内容示现的次序和时间也须着意考究。示现太早，学生会觉得突兀；示现太晚，学生又会觉得多余；只有当学生需要写的时候写出来，板书才能收到好的效果。按照教学需要，有的板书内容可以先讲后写，有的则要先写后讲，而有的必须边讲边写。一般来说，先写后讲的板书能起到引导作用，诱引学生去追循教师的思路；先讲后写的板书能起总结作用，可以加深学生对问题的理解；边讲边写的板书则能起到控制作用，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。如有位教师教《董存瑞舍身炸暗堡》，就非常注意配合讲解，使教学板书出现的时间和次序恰到好处：他先板书“董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当读读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”时，板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时，板书“舍身”。至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。而有个教师讲《第比里斯地下印刷所》时的课题板书时序的安排更加巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下（板书）印刷所。而且，还得到前苏联的第比里斯（板书）去。”教学板书与教学语言配合得严密精巧、妙趣横生，引得学生从雀跃到疑惑到有所领悟而会心地笑了。这种效果，实在说是由教师对板书时序的精心安排而产生的；那种对板书马虎随意的做法，是无法进入教学艺术境地的。
（四）师生合作、共同参与
教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏联学者加里宁在一项研究中让三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照组成绩为60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是46.6，对照组成绩为26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括，又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀教师通常宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”……待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积极性吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗？
（五）写字作画、技巧娴熟
教学板书的制作过程，要求教师写字作画既稳且准、又快又好，而这若没有训练有素、娴熟灵巧的教学板书基本技能技术，是做不到的。因此，教师要高度重视教学板书技能技巧的训练和提高。
1.文字书写的技能技巧
一手流利漂亮的粉笔字，常能赢得学生的喜爱、钦羡和模仿，更重要的是它能提高教师使用教学板书的质量和效率，因此可见，它决不是像有些人认为的那样只是一种“无其所谓”的雕虫小技，而确属一个教师必须掌握的教学基本功。教学板书艺术对教师文字书写技能技巧的基本要求有：（1）用笔。粉笔的使用与钢笔、毛笔的使用略有不同，它短小、易断、笔锋随笔身的磨损不断变化，在使用时应根据这些特点灵活使用，手指捏紧粉笔，手臂移动平稳，用力均衡，不断转动笔身，才能使写出字流畅、自然。除常用倾斜运笔外，还可根据需要使用垂直运笔（如画某些直线、曲线和点等）、平放拖拉运笔（如教学板画中的画状处理）等。
粉笔的基本笔画形态与钢笔字大体相同，但应注意粉笔的独特笔法，主要有转动笔头、变换角度和运腕等。
2.转动笔头，变换角度
粉笔是园柱体，没有笔锋。但由于质地松软，可塑性较强，书写时可根据笔画粗细的需要，随时转动笔头，或变换粉笔与黑板相接的角度，以利用粉笔的边锋，棱角或侧面、斜而等与提笔按笔结合起来。写成不同形状的笔画。粉笔与黑板相接的角度较小或用侧面、斜面书写时，笔画较粗。角度较大，用不断调整形式的边锋、棱角书写时，笔画就细。写特粗笔画的大字，还可将粉笔折断，或利用剩余的粉笔头，横式执笔书写，即食指、中指与拇指握住粉笔段中部，使粉笔段平贴黑板书写。
3.运腕
由于粉笔的执笔独特，除转动笔头外，手指运笔不够灵活，加上粉笔字是面板而书，一般字体较大，因此写粉笔字主要靠腕力，训练手腕的灵活转动，有利于写出比较自如，比较生动的笔画和字形。
粉笔与毛笔、钢笔的共同之处，是也讲究提按、快慢，具体方法可参看前面有关内容。粉笔用笔，力度不要过大，尤其按笔或横式书写时，力度过大则易折断。
毛笔、钢笔、粉笔的用笔方法和基本笔画异中有同。作为书写技能的基础，可以三字并练，比较异同，互相促进，相辅相成。
（1）用笔。用笔即笔法，是就其狭义和基础而言。书法的用笔包括笔法、笔力、笔势、笔意四个方面。笔法指用笔的方法与法度。前面讲过从练习中也可体会到笔锋运动交错进行，就会写出各种形状的笔画。为了把字写得美观有力，还应注意其他三个方面。笔力就是笔画力量感。这种力量指笔画线条劲健而有韧性。关键是注意起笔收笔，中锋行笔，要力注纸面。不要犯上述“八病”或火柴杆似的直来直去。笔势指线条的姿态、运动感，以及与其他笔画的呼应、顾盼和走向的连接。笔意指点画的情趣意味，它能表现人的精神状态。这些只有通过认真读帖，比较玩味，然后通过摹临，反复揣摩，方可逐步掌握要领。这四方面都领会了并落实到笔画书写上，就会逐渐做到写出的笔画具有立体感、力量感、节奏感、生命感。达到这一目标相当困难，而且必须注意笔法是基础。合法度，有笔力，是必须达到的笔画书写要求。
（2）字体。板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用。一般认为，字体大小，以后排学生能看清为标准。针对学生视力下降的现实，设计使用板书，应把保护学生视力的因素考虑进去。同时字体的使用要注意适应性。根据小、中、高、大各学段学生的特点，可分别主要采用楷、行楷、行草等字体。有时字体的变化使用也颇富情趣。如魏书生老师讲议论文喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题，讲记叙文用行书，文言文则大多用隶书写课题。他写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿。
（3）字迹。教师板书的字迹一要正确，不写错字、白字、倒笔字；二要清晰，结构明了、字距均匀、行距平行，以显整齐条理、眉目清朗；三要认真，不能开始几个字或几行字写得工整有加，而中间逐渐潦草，最后则龙飞凤舞，模糊难辨，教师认真的字迹反映的是认真的态度，可对学生起潜移默化的影响。关于粉笔字书写的技能技巧，国外的J.H.泰约（Tyo）也曾通过研究提出一些可供我们参考的意见，他认为：在使用粉笔板书的过程中，某些做法可用以改进信息传递。首先是字迹要清楚，有些教师板书时字写得太小，坐在教室后面的人看起来吃力。板书应笔画清楚、醒目，新粉笔应当把它断成两截，那样可以拿得牢固。一支新粉笔随时都可能断；因此，用半截粉笔写便可避免那种不愉快的情况。如果书写时经常在手指间转动粉笔，就可以保证所写的字有均匀的宽度。字行应保持在一条线上，既不能写得太高以免踮脚，也不能写得太低以免蹲腿。书写时，身体要随着移动，使身体与教学板的相对位置保持不变。
4.课堂教学中的板书板画技巧
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。
板书板画技能有以下几种类型：
（1）提纲式板书
按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。
（2）语词式板书
通过几个含有内在联系的关键词，按一定的形式和顺序组合在一起，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。
（3）表格式板书
根据教学内容可明显分项、比较等特点，进行表格式的板书形式。
（4）线索式板书
根据教材提供的时间、地点、过程等线索，按照一定的顺序将教材内容排列起来，直观形象表达内容的板书形式。
（5）困示式板书
在文字之间辅之一定意义的线条、箭头、符号，组成某种文字图形的板书形式。
（6）简笔画、示意图
是教师随着讲解随把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容的板书形式。
教学板书设计出来之后，还需要教师教学时在黑板上使用有关工具将它们准确、快速、美观地绘制出来，才能保证教学板书达到预期的目的，这就要求教师熟练掌握一定的绘图制表的技能技巧。一般说来，图表绘制得准确，有助于教师讲明问题、学生掌握知识，如果立体几何图形画得没有立体感，就会使板书图示失去其辅助教学的意义；图表绘制得快速，有助于提高课堂教学的效率，如果在课堂的黑板前面，教师忙碌了半节课还未将图表绘成，易使学生认为教师无能，课堂秩序涣散；图表绘制得美观，则有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。培养学生的审美能力。教学图表的绘制可以借助必要的工具如直尺、圆规、量角器、三角板、多功能尺等来完成，也可以不借助其它工具，只用粉笔凭借扎实过硬的基本功来完成。但是为了使绘制的特殊图示更加准确、快速、美观，有时借助工具、改良工具、创造工具，也是非常必要的。如用小刀在粉笔一端的中间刻一凹处，可使一笔画出两条平行的线来，这在地理教学中速绘交通线、输油管道时最为适用。有些常用图形如圆形、三角形、正方形、坐标轴、波浪线、折线等，皆可使用线板、木条、塑料等制成的简易模具，需要时拿出模具用粉笔照轮廓描出即可，可收到比用直尺、圆规等工具更简便，比只用手绘制更准确的效果。音乐教师常要画五线谱的五条线，也可以使用一根简单的铅丝制握手或木制的握手，上面卡住五根等距离的短粉笔，即可画出五条整齐好看的平行线。为方便和节约起见，教师可以用白粉笔自行加工制作品种和色彩更多的彩色粉笔，用各色水化性颜料加水溶化，搅拌均匀，投进白粉笔，待半小时后取出晒干即可使用。至于一些复杂精致的图形制作，J.H.泰约（Tyo）的做法值得尝试：先在一块硬而轻的纸片上勾画出图样，然后，用一根尖针或钉子沿着所画图样周围的线，每隔2厘米，打出许多小圆孔。上课前，把纸模型或一般称作“印花板”平面压在板上，用沾满粉笔的板擦沿着图样的洞孔轻轻地拍打，粉笔灰就透过小圆孔落到教学板上，露出不十分清晰可见的轮廓。演示时，教师仅需用粉笔画粗线把小圆点连起来，即可向学生展现出精巧的图形。可见，教学板书艺术的原理深藏奥妙，而教学板书艺术的运用更是乐趣无穷！
大场镇小学 成琦