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教育真性情•对话篇
出处：《与学生对话的艺术》
以下是著名的“苏格拉底与失恋者的对话”：一天，苏格拉底遇到了一个失恋的人。……
失恋者：你说我该怎么办？我真的很爱她。苏格拉底：真的很爱？那你当然希望你所爱的人幸福。失恋者：那是自然。苏格拉底：如果她认为离开你是一种幸福呢？失恋者：不会的。她曾经对我说，只有跟我在一起的时候他才会感到幸福。苏格拉底：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。失恋者：这就是说她一直在骗我？苏格拉底：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你了，她就离开了，世界上在没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却装得对你很有情意，甚至跟你结婚生子，那才是真正的欺骗呢！失恋者：可我为她投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？苏格拉底：不，你的感情从来没有浪费，因为你在付出感情的同时，她也对你付出了感情，在你给她快乐地时候，她也给了你快乐。
……针对失恋者诸多偏激的诘问，苏格拉底从容引导，七思想和语言的智慧在简洁凝练的话语中，如万丈巨幅般悄然铺陈，让失恋者从消极、迷茫、偏激中摆脱出来，走向积极、清醒、释然。人们只见语言中的理，而忘记了语言本身，这就是苏氏语言的魅力。这对我们班主任具有怎样的启发意义呀？
如果把班主任的道德引领看作是一条“线”，那么其中的每一次言说就可以看作是一个个“点”聚变而成。教师唯有在“点”上下工夫，才能引领学生走向更高的品质。教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”如何使语言充满情趣和艺术魅力，触动学生思维的“穴位”，从而成为源头溪水，需讲究以下原则。
一、问明原委，有的放矢要使对话有效，首先要弄清情况，了解事情的来龙去脉，进而结合学生个性，有的放矢。若是主观臆断，或是一厢情愿，那会导致说的效果南辕北辙，事与愿违。
同学们都在奋笔疾书，认真仔细，一学生却趴在课桌上“睡觉”。教师很不悦，喝问：“你在干什么？”学生却似无动于衷，置若罔闻。教师怒不可遏，劈头盖脸一顿训斥。事后得知，该生刚刚经历了父母离异的家庭变故。对于偶发事件，教师要及时处理，但及时不等于武断。
案例中，教师看似介入教育事件并努力进行教育，但实质上是一种鲁莽粗暴的行为，缺乏对学生起码的尊重，体现的是教师居师自恃和颐指气使的真实心理。这样的习惯性语言，容易给师生的情感链条增添阻隔，带来无形的沟通障碍。
某学生因亲人去世，悲伤不已。班主任出于好意，为了帮他走出哀痛的阴霾，于是试图鼓动全班同学关爱这位学生：“同学们，××同学的亲人前几天不幸去世了，希望大家多一份爱心，关注身边的同学。”哪知这个学生不但没有感激，反而坚决不愿再来上课了。教师原本一番好心，却没有料到自己的话语会存在“黑洞”，反而成了一种意外伤害，不能不说是一种遗憾。
其原因何在？对话的关键不在于一个人说了什么。事实上，学生更渴望得到教师的尊重以维护自己的尊严感和自尊心，这一点胜过得到教师的关爱。案例中，潜意识里把学生当成弱者，于是学生在无形中背负上沉重的心理负担和精神压力，由此遭受了心灵上的创伤。这是在师生交流中经常发生的信息不对称的现象。
早上，教室里书声朗朗，班主任忽然发现一学生发呆。马上喝问：“××，怎么回事？一大早就发呆，快点读。”该生慢腾腾地翻书，另外的同学停下来看他。教师不悦：“看什么看，关你们什么事，管自己早读。”于是读书声又起。教师突然发现另一同学的作业未交，很不耐烦：“×××，快点把作业本交上来。”该学生停下读书，翻找抽屉，其他同学再次停顿下来……就这样，早读的进程在班主任的训斥中被频频打断。
讲话必须考虑到语境，进而把握讲话的实际和方式，而不可随意地临场发挥，打破积极的氛围。上述案例中，班主任看似积极引导，介入学习，关注个体，可效果却与之相反。且不说当中喝问给当事学生带来的负面情绪，它还干扰了全班同学的正常学习，降低了学生的学习热情和学习兴致，原本积极的学习氛围在教室的不当干预下走向消极，待到了此时，教师再来设法调整，难度就大了。其实教师完全可以换一种方式，比如轻轻走过去提醒即可。相同的情境，不同的主体，不同的对象，不同的角度，对话的效果就大不相同甚至截然相反。
在与学生的对话中，一定要结合语境，根据具体问题对症下药。语境之于语言本身，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；语言需融入语境之中，才能显示出活力和美感。有效的对话强调“语”与“境”的融合，使对话内容（即“语”）与谈话氛围（即“境”）最终达到高度的和谐，浑然一体。一次自习课，有学生见我不在，开始吵闹起来。我猛然出现，那几个吵闹的学生马上心虚地装模作样地写作业。
师：给你们讲个小故事，有人闯红灯，不巧旁边有交警，给拦截下来。（学生停下笔，跟我讲。）师：交警问他“你没有看到红灯吗？”你猜他怎么答？
生：他肯定说没看见。
师：错，他说看见了。
于是交警又问“那你怎么还闯红灯呢？”（学生等待老师继续。）
师：他回答说“因为我没看见你呀！”那几个吵闹的学生顿时羞愧地低下头。一次，新接手一初三毕业班，发现抄袭现象极严重，查找出了一大批抄袭或给他人抄袭者。查找不是目的，善后才是关键，于是我对全班进行了一次疏导。
师：如果有人长了一个脓包，可以有哪些处理方法？（学生面面相觑，不知老师葫芦里卖的什么药。）
师：第一种方法，用布包着，以免被别人看见，这方法如何？
生：不好，这样反而会更严重。
师：第二种方法，坐视不理，任其自生自灭，这方法如何？
生：也不好，这样可能会好起来，也可能会严重起来。
师：第三种方法，把针在火上烤热，然后用针挑破那个脓包，拔出脓头，这办法呢？（学生点头表示认可。）
师：这一过程虽然会痛，但唯有如此才可真正治好脓包。学生沉思不语，乃至下课也未离开位置。反答为问，欲答还问，一波三折，终柳暗花明。
二、增加底蕴，注重实效有意味的言说可以“一石激起千层浪”，无意味的言说只是“一潭死水，微波不现”，甚至如利剑般砍伤学生的锐气。
其一，不可只重量不重质，不加思考地说。不可絮絮叨叨，不着边际，陈词滥调，了无新意，更不可频频搅扰，不顾时机。某学生自习课闲来无事，随手就将一纸团扔出窗外，恰巧给前来巡视的班主任看见。
师：在扔什么？生：纸团。师：扔纸团下去会有什么后果？
生：破坏卫生。
师：幸好是纸团，如果扔的是木头呢？
学生开始沉默，不予理会。教师继续发挥，由纸团而铁盒而砖块而人命而……
学生苦笑，耸肩，表示无奈，间或与他人使眼色，表示不屑。其他学生无所事事，频频看教室后面的挂钟，如坐针毡，或是趁机嬉戏打闹一番。
不可否认，众多班主任喜欢重复冗长的讲话方式，话语重复了一遍又一遍，如唱催眠曲，以为这样才能让学生加深印象从而自觉上进。尤其当学生犯了错误，更是一而再，再而三地强调，以为这样才能让对方刻骨铭心不会再犯。可事实却是，任你青筋暴凸、唾沫横飞，学生却一笑而过、依然如故，犹如“风来疏竹，风过而竹不留声”。
可见，这种“过度”教育反而逆转了教育效果，它也是教师遭致厌烦的导火线，更是浪费时间的罪魁祸首。
班主任晨读时候、巡视，发现多人不在状态，有些痛心地说：“同学，学习是很重要的，人生哪……”未等教师说完，下面轻轻接嘴：“只有两万多天啊！”
教师浑然不觉：“一年之计在于春……”下面继续嘀咕：“一天之计在于晨。”
教师还继续：“所以，要及时当勉励，岁月不待人啊。”学生做晕倒状，教师继续“发挥”，不时附带“嗯”“啊”“哪”等没有意义的语赘。套用经典名言名句，却在滥用中走向反面，须知靠重复招徕听众是不现实。生活经验告诉我们，当我们极度口渴时，喝下的第一杯水是最畅快的，然后随着杯数的增加，其渴望值逐渐减少，当喝到饱和时，再喝就反胃了。
同样，再经典的名言，如果过度使用，不仅达不到理想的效果，还引起学生的反感。还有那些无意义的语赘，割裂了完整的语句，影响了学生对完整意思的理解，同样使教育效果衰减甚至逆转。三言两语可以点明的，就无须披下“盖头”来，费劲地兜圈绕路。单刀直入，切中肯綮，要言不烦，言简意赅，会更耐人寻味。一成绩数一数二的女生来找我。
生：老师，我很苦恼。每次考试，同学们总在押宝，看这次考试我和燕（另一成绩数一数二的女生）鹿死谁手，他们都说我们俩是“瑜亮之争”。
师：你和燕不是瑜亮，而是焦孟，焦不离孟，孟不离焦，彼此成全对方，同时也早就自己。该生轻松离去。两人的成绩至今保持前二，更可贵的是，两人一直保持着浓浓的友谊。奥卡姆剃刀法则“如无必要，勿增实体”。有时“短平快”的讲话方式更有助于提高容量与效率，开门见山，直截了当，不枝不蔓，给学生产生强烈的心灵冲击感。
一学生做操时有些懒散，手脚软绵绵地如同被抽了筋骨，于是我走过去。
师：做操如做人，要站得直行得正，你看这个“正”字，每一笔都是横平竖直。
该生有些羞愧，顿时抖擞精神，认真做操。教师只几句话语，却闪烁着智慧的光彩，一语中的，切中肯綮，给学生一种豁然开朗的通透感。有时积极沉默，反可以以退求进。
有个小故事很能说明问题：一群人坐车时，发现一广告牌上有“阳光不锈”四字，不觉感叹多么富有诗意，结果等车再向前行驶，被挡住的部分也显露出来，原来是“阳光不锈钢厨具”，不觉大失所望，后悔不该看到后半部。
对话艺术也如此，有时无声也是一种积极的行为。我们都有这样一个经验，一名学生的课堂上讲闲话或做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的讲说，让全班同学保持沉默，那么这个学生会立即有异样的感觉，停止说话或小动作，这便是无声艺术的不自觉运用。
于无声处留下空白，引起学生的自我反思，让学生在心理上产生一种不同凡响的震动，最终达到自我教育的目的。
一次监考时，突然发现了两个作弊“嫌疑犯”：后面的学生将一个小纸团轻轻地抛到前面学生的座位边，前面的同学迅速拾起揣在手里。我想将“罪证”拿到手，又不想让那两个学生当众出丑。于是我带着复杂的笑容走过去，指指纸团又指指垃圾桶，学生疑惑地看看我，顿时明白了我的意思，脸刷地变红，轻轻说声“谢谢”来掩饰，把攥紧的小纸团放到我手里。
在大家的注视下，我很自然地把那小纸团撕碎、揉紧，扔到垃圾桶里。此后，该生一直专心考试。有些事情无需“真相大白”，反而更有意味。不着一句，反可给学生留下更广的四维空间，“方寸之地显天地之宽”，在为学生的自我反省留下“缺口”的同时，也为学生的健康成长打了个“活结”。
其二，不可以打击为法宝，不重实效地说。指责训诫，往往会激化矛盾。嘲讽抢白，常常是伤人无形。
一学生忘带作业本了。
师：你过来，这上面怎么又有你的名字？
生：我忘记带了。
师：你的记性可真好，昨天忘了带，今天又忘了带，看来要找个医生诊断一下，是否得了健忘症。叫你们睡前检查一下，说过多少遍了，你知不知道？
生：知……道……
师：明明知道为什么还这样做？这不是明知故犯吗？（学生沉默以示对抗。）
师：什么态度？你给我说清楚！
生：我刚才怎么啦？
师：你爹妈是怎么教育你的，给我把他们叫来。班级气氛陡然凝重，师生开始互相掐架。从案例中看得出，刚开始学生因为自己的错误而感到内疚，但教师的不依不饶和苛责之心，在浑然不觉中使学生由“内疚”到“软磨”到“硬顶”直至“对抗”。此时，即使教师说的句句是真理字字是良言，但由于在短时间内集中火力大歼灭战，裹挟着热带风暴袭向学生，学生自然难以接受，也难以承受，由此产生反感情绪，这就是许多学生与教师顶牛的一大原因。
对话时，教师一些习惯性语言所产生的杀伤力不容忽视：有些习惯用“真笨”“白痴”“猪脑”“榆木疙瘩”“木头”“笨到家”“脑子进水”等侮辱性语言；有些习惯用“就你行？”“我真搞不懂”的抢白性语言；有些习惯用“你总是”的指性语言；有些习惯用“给我”的命令性语言……
这些习惯性语言在一定程度上是一种无意识行为，但无意识的东西往往是最真实的，它常常是一个人与不经意之间流露出的真实意识和态度，能间接反映一个人一贯的态度。
试想，一个人如果经常性地听到自己的负面评价，一般只会产生两种反应：要么对对方产生反感和抵抗，要么对自己产生怀疑。教师作为学生的“重要他人”，如果反复对学生进行贬低，不难想象，学生的自尊和自我期待就会降低。
以上问题的对策是：真诚关怀，感人于心。
语言既是形象的外衣，又是素养的内涵，它应该精彩而不夸饰、生动而又不庸俗、清晰而不板带。他需要发自教师内心的真诚之心，这样才能深入学生的内心，犹如温度对一颗种子的意义。
生：都说金子到哪儿都发光，可我不是金子，我该怎么办？
师：那你认为自己是什么？
生：（略作沉思）是沙子。
师：如果是沙子，那就躲进蚌壳，让自己长成一颗珍珠，但这需要忍受孤寂和黑暗。
生：如果我没有被蚌壳接纳呢？
师：那就与水泥一起搅拌成混泥土，去黏合一砖一瓦，或许不被人所识，但没人会否定你的价值。
生：如果我连沙子都不是，我只是泥土呢？
师：那就投进熔炉，把自己锻炼成器。（学生点头表示赞同。）
师：记住，不论是微如尘土，还是凡如细沙，都可以创造出自己的价值。该生不语，只是郑重地点头。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，当语言不是发自内心的时候，那么它就是无效的，因为它不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往。
如果不是发自内心的真诚，再漂亮的语言也成了空中阁楼，成了一种美丽的摆设，异化成轻浮的油滑、无聊的噱头和做作的滑稽。
三、精心遣词，精炼语言有意味的语言说有赖于言说者心灵的丰富与深刻，有赖于言说者底蕴的的广度与深度，唯有如此其语才具备高度和效度。
一学生几乎天天迟到，这天他又迟到了，不紧不慢地走向教室，班主任在门口拦住了她。
师：都到了，你怎么又迟到？
生：你不来我也迟到。
师：像这样天天迟到，干脆别来上课了。
生：这话可是你说的。
该生转身就走，教室怔住。案例中，这个学生不但藐视老师，还搞脑筋急转弯，转移迟到的焦点，同时也体现了教师能力的缺乏，可以想见他在学生心目中的地位。
为避免此类问题我们可用如下对策：
一是从学生的兴趣切入，因势利导。
一学生酷喜画画，甚至不是美术课时也在画，科任教师颇为不满，而他本人不以为然，于是我去找他师：你最喜欢什么？
生：画画。
师：以你的绘画天赋，如果再加上深厚的文化功底，那就是锦上添花了。
生：一个土豆不值五毛钱，但如果做成薯条就值五块钱，这就是加工后所产生的附加值。
同样，一些世界名画本身的画技固然重要，但有了作者独特的思想内涵，才让它的价值成倍翻升的，这就是经文化加工所产生的附加值。学生猛然醒悟，课堂上开始认真听讲了。
案例中，将着力点放置在突破学生的兴趣点，从而找到引导的契合点，“导”在需要时，“导”在认识偏离目标处，“导”在情感冲突时，“导”在思维定势处，精彩由此流淌而出。
二是多留心搜集有用的故事，用故事点拨。
一学生一心想考取前三所重高，可以他的成绩，进前八所都有些困难。虽然相信“一切皆有可能”，但帮助学生理性认识自我、科学设立目标才是我的要务。这不，学情调研刚结束，他就哭丧着脸来找我。
生：老师，我又没考好！
师：嗯，我看过分数了。
生：如果再仔细一点，我就可以多拿30多分。
师：好像其他同学也这样感慨。
不过，如果大家都认为自己可以再拿几十分，是否意味着你的名词并没有变动？
生：（略作沉思）好像是这样。
师：若是这样，你现在所处的离你的目标可能有些远了。
生：我也分不清什么时候该执著，什么时候该放弃，常常为此纠结。
师：其实，放手就能解决问题。
生：（惊愕）老师，您不是一直教导我们要有始有终吗？您不时常告诫我们“靡不有初，鲜克有终”吗？
师：美国前国务卿赖斯，一直梦想成为职业钢琴家，在她16岁那年，偶然发现一个11岁的孩子只要看一眼就能演奏自己要练一年才能弹好曲子。赖斯果断放弃做钢琴家的梦想，转而攻读国际政治学。正是这一次的勇敢放弃和及时调整，她才获得了后继的成功。
可见，目标要考虑变化，只是要尽可能少地变化。
生：如果放弃，我会认为自己是懦夫。
师：使人执著的可能是坚忍，也可能是固执；使人放弃的可能是懦弱，也可能是智慧。
我们需要做的是“揣一根坐标尺上路”，一面督促自己不懈努力，一面又提醒自己适时调整。该生欣然离去，降低了自己原定的目标，但却日渐自信起来。
教师如果能积累并得当地运用小故事，有时会起到四两拨千斤的作用。这可以帮助教师针对同一问题从不同的角度和侧面“切入”，或是针对某一具体问题进行多层面的分析，得出新异的结论，教育效果将是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
三是针对学生的认识误区或盲区恰当地点拨。在学生走入认识的误区或盲区时，需要教师别具匠心地提炼其有用的成分，进行适切的引导，方能指点迷津。此时，上佳的办法是以一个旁观者的清醒认识提供合理化建议，以一个引导者的姿态给予真诚帮助，这对于一个正处在迷途中的当局者无疑是一种善意的点拨。
可以想见，学生的内心深处受到了一种不同凡响的震动，一种茅塞顿开的感觉，也必将产生持久的影响。
太阳和月亮生：为什么要有规则呢？无拘无束，随性自由该多好！
师：太阳和月亮，你喜欢哪一个？
生：当然是月亮。
师：为什么？
生：太阳一点都不可爱，它会带来炎热，而月亮却很温和。
师：如果让你 ，两者只能选其一呢？
生：（犹豫了好久）那还是太阳吧。
师：为什么？
生：离开太阳，我们只能永远处于黑暗中。
师：同样，规则也不可爱，它会约束我们的自由，但没有了规则，我们也会“暗无天日”。
只不过多了一层水银一学生因获奖无数而自恃过高，目空一切，有必要找他谈谈。
我先给他一块玻璃。
师：看见了什么？
生：操场上，同学们有的在交谈，有时在锻炼。（再给他一面小镜子。）
师：看见了什么？
生：当然是我自己。
师：镜子只不过比玻璃多了一层水银，你就再也看不到别人而只看见自己了。
该生羞愧万分，不再炫耀自己的荣誉。石阶和佛像一学生用功不多，却总是羡慕他人的出色成绩，于是我与他谈心。
师：石阶和佛像是用什么做的。
生：都是石头做的。
师：但是命运却不一样。
生：石阶被人踩踏，佛像却被人供在殿堂。
师：你知道这又是为何？（学生不解地摇头。）
师：石阶当初只挨了六刀，而佛像确是经历了千刀万凿的。学生恍然大悟，开始发奋用功。泥泞反而能留痕一学生因成绩落后而自卑不堪，
为此，我需要努力开导他。
师：你听说过傅以渐么？（学生茫然地摇头。）
师：你听说过王武丹么？（学生又是茫然地摇头。）
师：那林召堂呢？（学生还是茫然地摇头。
我又问了王云锦、刘子壮、刘福姚、刘春霖，他都表示根本没有听说过。）
师：你听说过蒲松龄么？
生：（终于来了精神）听说过，写了本《聊斋志异》。
师：顾炎武呢？
生：知道，他提倡“天下兴亡，匹夫有责”。
师：那吴敬梓呢？
生：也知道啊，写了《儒林外史》。（我又追问了黄宗羲、洪秀全、李渔、洪升，他表示都基本知道一点。）
师：前面你从未童说过的人里，全是清朝的科举状元；而后面你听说过的人里，全是清朝的落第秀才。（学生大为惊讶。）
师：泥泞反而能留痕。每个人都有自己的所长，若能将自己的所长发挥到极致，都可以留下痕迹的，不一定深刻，但属于自己。
与学生的对话，不妨适度留白，虽不多言语，却让形神具备，从而让语言更具有节奏之美，张弛之美。
教育中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的作用在于引导，所谓不愤不启、不悱不发。
案例中，教师意在通过有意味地言说，隐含一些潜台词，从而有效地引发学生的深思，直逼教育的思想内核，又与教育内容无缝焊接。
四、言行如一，行为跟进班里出现不良现象，班主任为了抓住“目标”，于是私下找学生调查了解，并一再许诺保守秘密。
学生招架不住，于是罗列几个名单。班主任“证据”在握，对照名单一一抓捕，但这些人断然否认，班主任情急：“某某同学都看到了，你还想狡辩？”于是这个某某同学成了众矢之的，他对教师的信任也由此降至为冰点，老师以后的话语自然失去作用力。
要使自己的语言有分量，教师就必须身体力行，有诺必践，做诚信无声的榜样，否则就成了空洞的说教，正如孔子所说：“言而无信，不知其可也。”案例中教师出尔反尔的行为不仅严重伤害了学生，更使教师本人威信扫地。
更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给他的极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种带来终身影响的伤害。
言行如一，身体力行，注意实施，落到实处，才能为以后的“说”提供保障，如孔子所说“学以致其道”和“行以达其道”。若是出尔反尔，将会失信于人，以后的“说”将无从谈起。有意味的言说应该面对真实的事件，追求自然和真实，展现真实的过程，哪怕面对的是学生的节外生枝或是倒行逆施，若教师能真诚面对，不仅可把深层的道理输入到学生的脑海里，可能将诚信的品质浇灌到学生的心田里。信任要体现在集体行动中评选班委时，一男生毛遂自荐，参选生活委员，理由是自己很热心很勤快很愿意为班级服务。
马上有学生“检举”，说他小学是有一次“侵吞公款”，该生红着脸辩解、否认。我该介入了。
师：（问检举者）这事属实吗？
生1：（摇头）我是听人家说的，不过大家都这么说。
师：如果没有实据，不可没有实据，不可如此言之凿凿。（我转而面对那位自荐的男生）
师：如果你当选为生活委员，又该如何避免被人怀疑“侵吞公款”？
生2：（深思了好一会儿）我把每笔钱都记下来。
师：这主意不错，建议列张“班费收支细目表”，包括日期、经手人、 审核人、主管、备注、余额等项目。(生2点头。）
师：让我们给他一份信任，接下来请看他的表现。
因该生的热情和勤快，同学们还是选举了他。该生走马上任，笔笔账单清清楚楚，不愧是班级的“财政部长”。面对学生的疑问，如实相告考试前，我正在强调做事要磊落，不可偷偷摸摸，一学生突然冒出的一句话打破了平静。
生：老师，你有过不磊落的行为吗？（顷刻，学生的眼睛都“聚焦”到我身上，气氛陡然紧张。）
师：你们想听实话吗？
生：（异口同声）想！
师：印象最深的一件事“糗事”是——（学生个个端坐，留心细听）
师：那时我还未上学，我们小的时候几乎没有零食吃，所以有时嘴巴也会犯馋。
一次，我和哥哥商量偷吃外婆家的杨梅酒中的杨梅，两人一拍即合，他爬上去捞杨梅，我望风。那杨梅浸过酒，很辣，但我们俩还很有味，结果因为吃多了，有些醉意，居然趴凳子上睡着了，被外婆抓了个现行。全班沉默，突然爆发出一阵笑声和掌声。这是个意外事件，却在不经意间成了自然而然的情境资源，我恳切的言行，虽不是磁石，但深深吸住了学生。综上，“工欲善其事，必先利其器”，为此，我们必须重视语言的力量，丰富自己的底蕴，精进自己的学识，修炼自己的涵养，从而能对学生进行有意味的言说，让语言成为教育的利器。因为，有意味的言说追求的是“约而达，微而藏，罕壁而喻”的境界，它那显性的“精炼”在很大程度上必须要有隐性的“丰富”来支撑，需要教师胸藏千秋富有底蕴。它煦若秋风,清如秋水，虽不能毕其功于一役，但可以让学生感觉“眼前时有月到风来”，于是，质与美在这里流淌。
第二小组 杨泰实验 朱晓溪
出处：《与学生对话的艺术》
以下是著名的“苏格拉底与失恋者的对话”：一天，苏格拉底遇到了一个失恋的人。……
失恋者：你说我该怎么办？我真的很爱她。苏格拉底：真的很爱？那你当然希望你所爱的人幸福。失恋者：那是自然。苏格拉底：如果她认为离开你是一种幸福呢？失恋者：不会的。她曾经对我说，只有跟我在一起的时候他才会感到幸福。苏格拉底：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。失恋者：这就是说她一直在骗我？苏格拉底：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你了，她就离开了，世界上在没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却装得对你很有情意，甚至跟你结婚生子，那才是真正的欺骗呢！失恋者：可我为她投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？苏格拉底：不，你的感情从来没有浪费，因为你在付出感情的同时，她也对你付出了感情，在你给她快乐地时候，她也给了你快乐。
……针对失恋者诸多偏激的诘问，苏格拉底从容引导，七思想和语言的智慧在简洁凝练的话语中，如万丈巨幅般悄然铺陈，让失恋者从消极、迷茫、偏激中摆脱出来，走向积极、清醒、释然。人们只见语言中的理，而忘记了语言本身，这就是苏氏语言的魅力。这对我们班主任具有怎样的启发意义呀？
如果把班主任的道德引领看作是一条“线”，那么其中的每一次言说就可以看作是一个个“点”聚变而成。教师唯有在“点”上下工夫，才能引领学生走向更高的品质。教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”如何使语言充满情趣和艺术魅力，触动学生思维的“穴位”，从而成为源头溪水，需讲究以下原则。
一、问明原委，有的放矢要使对话有效，首先要弄清情况，了解事情的来龙去脉，进而结合学生个性，有的放矢。若是主观臆断，或是一厢情愿，那会导致说的效果南辕北辙，事与愿违。
同学们都在奋笔疾书，认真仔细，一学生却趴在课桌上“睡觉”。教师很不悦，喝问：“你在干什么？”学生却似无动于衷，置若罔闻。教师怒不可遏，劈头盖脸一顿训斥。事后得知，该生刚刚经历了父母离异的家庭变故。对于偶发事件，教师要及时处理，但及时不等于武断。
案例中，教师看似介入教育事件并努力进行教育，但实质上是一种鲁莽粗暴的行为，缺乏对学生起码的尊重，体现的是教师居师自恃和颐指气使的真实心理。这样的习惯性语言，容易给师生的情感链条增添阻隔，带来无形的沟通障碍。
某学生因亲人去世，悲伤不已。班主任出于好意，为了帮他走出哀痛的阴霾，于是试图鼓动全班同学关爱这位学生：“同学们，××同学的亲人前几天不幸去世了，希望大家多一份爱心，关注身边的同学。”哪知这个学生不但没有感激，反而坚决不愿再来上课了。教师原本一番好心，却没有料到自己的话语会存在“黑洞”，反而成了一种意外伤害，不能不说是一种遗憾。
其原因何在？对话的关键不在于一个人说了什么。事实上，学生更渴望得到教师的尊重以维护自己的尊严感和自尊心，这一点胜过得到教师的关爱。案例中，潜意识里把学生当成弱者，于是学生在无形中背负上沉重的心理负担和精神压力，由此遭受了心灵上的创伤。这是在师生交流中经常发生的信息不对称的现象。
早上，教室里书声朗朗，班主任忽然发现一学生发呆。马上喝问：“××，怎么回事？一大早就发呆，快点读。”该生慢腾腾地翻书，另外的同学停下来看他。教师不悦：“看什么看，关你们什么事，管自己早读。”于是读书声又起。教师突然发现另一同学的作业未交，很不耐烦：“×××，快点把作业本交上来。”该学生停下读书，翻找抽屉，其他同学再次停顿下来……就这样，早读的进程在班主任的训斥中被频频打断。
讲话必须考虑到语境，进而把握讲话的实际和方式，而不可随意地临场发挥，打破积极的氛围。上述案例中，班主任看似积极引导，介入学习，关注个体，可效果却与之相反。且不说当中喝问给当事学生带来的负面情绪，它还干扰了全班同学的正常学习，降低了学生的学习热情和学习兴致，原本积极的学习氛围在教室的不当干预下走向消极，待到了此时，教师再来设法调整，难度就大了。其实教师完全可以换一种方式，比如轻轻走过去提醒即可。相同的情境，不同的主体，不同的对象，不同的角度，对话的效果就大不相同甚至截然相反。
在与学生的对话中，一定要结合语境，根据具体问题对症下药。语境之于语言本身，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；语言需融入语境之中，才能显示出活力和美感。有效的对话强调“语”与“境”的融合，使对话内容（即“语”）与谈话氛围（即“境”）最终达到高度的和谐，浑然一体。一次自习课，有学生见我不在，开始吵闹起来。我猛然出现，那几个吵闹的学生马上心虚地装模作样地写作业。
师：给你们讲个小故事，有人闯红灯，不巧旁边有交警，给拦截下来。（学生停下笔，跟我讲。）师：交警问他“你没有看到红灯吗？”你猜他怎么答？
生：他肯定说没看见。
师：错，他说看见了。
于是交警又问“那你怎么还闯红灯呢？”（学生等待老师继续。）
师：他回答说“因为我没看见你呀！”那几个吵闹的学生顿时羞愧地低下头。一次，新接手一初三毕业班，发现抄袭现象极严重，查找出了一大批抄袭或给他人抄袭者。查找不是目的，善后才是关键，于是我对全班进行了一次疏导。
师：如果有人长了一个脓包，可以有哪些处理方法？（学生面面相觑，不知老师葫芦里卖的什么药。）
师：第一种方法，用布包着，以免被别人看见，这方法如何？
生：不好，这样反而会更严重。
师：第二种方法，坐视不理，任其自生自灭，这方法如何？
生：也不好，这样可能会好起来，也可能会严重起来。
师：第三种方法，把针在火上烤热，然后用针挑破那个脓包，拔出脓头，这办法呢？（学生点头表示认可。）
师：这一过程虽然会痛，但唯有如此才可真正治好脓包。学生沉思不语，乃至下课也未离开位置。反答为问，欲答还问，一波三折，终柳暗花明。
二、增加底蕴，注重实效有意味的言说可以“一石激起千层浪”，无意味的言说只是“一潭死水，微波不现”，甚至如利剑般砍伤学生的锐气。
其一，不可只重量不重质，不加思考地说。不可絮絮叨叨，不着边际，陈词滥调，了无新意，更不可频频搅扰，不顾时机。某学生自习课闲来无事，随手就将一纸团扔出窗外，恰巧给前来巡视的班主任看见。
师：在扔什么？生：纸团。师：扔纸团下去会有什么后果？
生：破坏卫生。
师：幸好是纸团，如果扔的是木头呢？
学生开始沉默，不予理会。教师继续发挥，由纸团而铁盒而砖块而人命而……
学生苦笑，耸肩，表示无奈，间或与他人使眼色，表示不屑。其他学生无所事事，频频看教室后面的挂钟，如坐针毡，或是趁机嬉戏打闹一番。
不可否认，众多班主任喜欢重复冗长的讲话方式，话语重复了一遍又一遍，如唱催眠曲，以为这样才能让学生加深印象从而自觉上进。尤其当学生犯了错误，更是一而再，再而三地强调，以为这样才能让对方刻骨铭心不会再犯。可事实却是，任你青筋暴凸、唾沫横飞，学生却一笑而过、依然如故，犹如“风来疏竹，风过而竹不留声”。
可见，这种“过度”教育反而逆转了教育效果，它也是教师遭致厌烦的导火线，更是浪费时间的罪魁祸首。
班主任晨读时候、巡视，发现多人不在状态，有些痛心地说：“同学，学习是很重要的，人生哪……”未等教师说完，下面轻轻接嘴：“只有两万多天啊！”
教师浑然不觉：“一年之计在于春……”下面继续嘀咕：“一天之计在于晨。”
教师还继续：“所以，要及时当勉励，岁月不待人啊。”学生做晕倒状，教师继续“发挥”，不时附带“嗯”“啊”“哪”等没有意义的语赘。套用经典名言名句，却在滥用中走向反面，须知靠重复招徕听众是不现实。生活经验告诉我们，当我们极度口渴时，喝下的第一杯水是最畅快的，然后随着杯数的增加，其渴望值逐渐减少，当喝到饱和时，再喝就反胃了。
同样，再经典的名言，如果过度使用，不仅达不到理想的效果，还引起学生的反感。还有那些无意义的语赘，割裂了完整的语句，影响了学生对完整意思的理解，同样使教育效果衰减甚至逆转。三言两语可以点明的，就无须披下“盖头”来，费劲地兜圈绕路。单刀直入，切中肯綮，要言不烦，言简意赅，会更耐人寻味。一成绩数一数二的女生来找我。
生：老师，我很苦恼。每次考试，同学们总在押宝，看这次考试我和燕（另一成绩数一数二的女生）鹿死谁手，他们都说我们俩是“瑜亮之争”。
师：你和燕不是瑜亮，而是焦孟，焦不离孟，孟不离焦，彼此成全对方，同时也早就自己。该生轻松离去。两人的成绩至今保持前二，更可贵的是，两人一直保持着浓浓的友谊。奥卡姆剃刀法则“如无必要，勿增实体”。有时“短平快”的讲话方式更有助于提高容量与效率，开门见山，直截了当，不枝不蔓，给学生产生强烈的心灵冲击感。
一学生做操时有些懒散，手脚软绵绵地如同被抽了筋骨，于是我走过去。
师：做操如做人，要站得直行得正，你看这个“正”字，每一笔都是横平竖直。
该生有些羞愧，顿时抖擞精神，认真做操。教师只几句话语，却闪烁着智慧的光彩，一语中的，切中肯綮，给学生一种豁然开朗的通透感。有时积极沉默，反可以以退求进。
有个小故事很能说明问题：一群人坐车时，发现一广告牌上有“阳光不锈”四字，不觉感叹多么富有诗意，结果等车再向前行驶，被挡住的部分也显露出来，原来是“阳光不锈钢厨具”，不觉大失所望，后悔不该看到后半部。
对话艺术也如此，有时无声也是一种积极的行为。我们都有这样一个经验，一名学生的课堂上讲闲话或做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的讲说，让全班同学保持沉默，那么这个学生会立即有异样的感觉，停止说话或小动作，这便是无声艺术的不自觉运用。
于无声处留下空白，引起学生的自我反思，让学生在心理上产生一种不同凡响的震动，最终达到自我教育的目的。
一次监考时，突然发现了两个作弊“嫌疑犯”：后面的学生将一个小纸团轻轻地抛到前面学生的座位边，前面的同学迅速拾起揣在手里。我想将“罪证”拿到手，又不想让那两个学生当众出丑。于是我带着复杂的笑容走过去，指指纸团又指指垃圾桶，学生疑惑地看看我，顿时明白了我的意思，脸刷地变红，轻轻说声“谢谢”来掩饰，把攥紧的小纸团放到我手里。
在大家的注视下，我很自然地把那小纸团撕碎、揉紧，扔到垃圾桶里。此后，该生一直专心考试。有些事情无需“真相大白”，反而更有意味。不着一句，反可给学生留下更广的四维空间，“方寸之地显天地之宽”，在为学生的自我反省留下“缺口”的同时，也为学生的健康成长打了个“活结”。
其二，不可以打击为法宝，不重实效地说。指责训诫，往往会激化矛盾。嘲讽抢白，常常是伤人无形。
一学生忘带作业本了。
师：你过来，这上面怎么又有你的名字？
生：我忘记带了。
师：你的记性可真好，昨天忘了带，今天又忘了带，看来要找个医生诊断一下，是否得了健忘症。叫你们睡前检查一下，说过多少遍了，你知不知道？
生：知……道……
师：明明知道为什么还这样做？这不是明知故犯吗？（学生沉默以示对抗。）
师：什么态度？你给我说清楚！
生：我刚才怎么啦？
师：你爹妈是怎么教育你的，给我把他们叫来。班级气氛陡然凝重，师生开始互相掐架。从案例中看得出，刚开始学生因为自己的错误而感到内疚，但教师的不依不饶和苛责之心，在浑然不觉中使学生由“内疚”到“软磨”到“硬顶”直至“对抗”。此时，即使教师说的句句是真理字字是良言，但由于在短时间内集中火力大歼灭战，裹挟着热带风暴袭向学生，学生自然难以接受，也难以承受，由此产生反感情绪，这就是许多学生与教师顶牛的一大原因。
对话时，教师一些习惯性语言所产生的杀伤力不容忽视：有些习惯用“真笨”“白痴”“猪脑”“榆木疙瘩”“木头”“笨到家”“脑子进水”等侮辱性语言；有些习惯用“就你行？”“我真搞不懂”的抢白性语言；有些习惯用“你总是”的指性语言；有些习惯用“给我”的命令性语言……
这些习惯性语言在一定程度上是一种无意识行为，但无意识的东西往往是最真实的，它常常是一个人与不经意之间流露出的真实意识和态度，能间接反映一个人一贯的态度。
试想，一个人如果经常性地听到自己的负面评价，一般只会产生两种反应：要么对对方产生反感和抵抗，要么对自己产生怀疑。教师作为学生的“重要他人”，如果反复对学生进行贬低，不难想象，学生的自尊和自我期待就会降低。
以上问题的对策是：真诚关怀，感人于心。
语言既是形象的外衣，又是素养的内涵，它应该精彩而不夸饰、生动而又不庸俗、清晰而不板带。他需要发自教师内心的真诚之心，这样才能深入学生的内心，犹如温度对一颗种子的意义。
生：都说金子到哪儿都发光，可我不是金子，我该怎么办？
师：那你认为自己是什么？
生：（略作沉思）是沙子。
师：如果是沙子，那就躲进蚌壳，让自己长成一颗珍珠，但这需要忍受孤寂和黑暗。
生：如果我没有被蚌壳接纳呢？
师：那就与水泥一起搅拌成混泥土，去黏合一砖一瓦，或许不被人所识，但没人会否定你的价值。
生：如果我连沙子都不是，我只是泥土呢？
师：那就投进熔炉，把自己锻炼成器。（学生点头表示赞同。）
师：记住，不论是微如尘土，还是凡如细沙，都可以创造出自己的价值。该生不语，只是郑重地点头。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，当语言不是发自内心的时候，那么它就是无效的，因为它不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往。
如果不是发自内心的真诚，再漂亮的语言也成了空中阁楼，成了一种美丽的摆设，异化成轻浮的油滑、无聊的噱头和做作的滑稽。
三、精心遣词，精炼语言有意味的语言说有赖于言说者心灵的丰富与深刻，有赖于言说者底蕴的的广度与深度，唯有如此其语才具备高度和效度。
一学生几乎天天迟到，这天他又迟到了，不紧不慢地走向教室，班主任在门口拦住了她。
师：都到了，你怎么又迟到？
生：你不来我也迟到。
师：像这样天天迟到，干脆别来上课了。
生：这话可是你说的。
该生转身就走，教室怔住。案例中，这个学生不但藐视老师，还搞脑筋急转弯，转移迟到的焦点，同时也体现了教师能力的缺乏，可以想见他在学生心目中的地位。
为避免此类问题我们可用如下对策：
一是从学生的兴趣切入，因势利导。
一学生酷喜画画，甚至不是美术课时也在画，科任教师颇为不满，而他本人不以为然，于是我去找他师：你最喜欢什么？
生：画画。
师：以你的绘画天赋，如果再加上深厚的文化功底，那就是锦上添花了。
生：一个土豆不值五毛钱，但如果做成薯条就值五块钱，这就是加工后所产生的附加值。
同样，一些世界名画本身的画技固然重要，但有了作者独特的思想内涵，才让它的价值成倍翻升的，这就是经文化加工所产生的附加值。学生猛然醒悟，课堂上开始认真听讲了。
案例中，将着力点放置在突破学生的兴趣点，从而找到引导的契合点，“导”在需要时，“导”在认识偏离目标处，“导”在情感冲突时，“导”在思维定势处，精彩由此流淌而出。
二是多留心搜集有用的故事，用故事点拨。
一学生一心想考取前三所重高，可以他的成绩，进前八所都有些困难。虽然相信“一切皆有可能”，但帮助学生理性认识自我、科学设立目标才是我的要务。这不，学情调研刚结束，他就哭丧着脸来找我。
生：老师，我又没考好！
师：嗯，我看过分数了。
生：如果再仔细一点，我就可以多拿30多分。
师：好像其他同学也这样感慨。
不过，如果大家都认为自己可以再拿几十分，是否意味着你的名词并没有变动？
生：（略作沉思）好像是这样。
师：若是这样，你现在所处的离你的目标可能有些远了。
生：我也分不清什么时候该执著，什么时候该放弃，常常为此纠结。
师：其实，放手就能解决问题。
生：（惊愕）老师，您不是一直教导我们要有始有终吗？您不时常告诫我们“靡不有初，鲜克有终”吗？
师：美国前国务卿赖斯，一直梦想成为职业钢琴家，在她16岁那年，偶然发现一个11岁的孩子只要看一眼就能演奏自己要练一年才能弹好曲子。赖斯果断放弃做钢琴家的梦想，转而攻读国际政治学。正是这一次的勇敢放弃和及时调整，她才获得了后继的成功。
可见，目标要考虑变化，只是要尽可能少地变化。
生：如果放弃，我会认为自己是懦夫。
师：使人执著的可能是坚忍，也可能是固执；使人放弃的可能是懦弱，也可能是智慧。
我们需要做的是“揣一根坐标尺上路”，一面督促自己不懈努力，一面又提醒自己适时调整。该生欣然离去，降低了自己原定的目标，但却日渐自信起来。
教师如果能积累并得当地运用小故事，有时会起到四两拨千斤的作用。这可以帮助教师针对同一问题从不同的角度和侧面“切入”，或是针对某一具体问题进行多层面的分析，得出新异的结论，教育效果将是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
三是针对学生的认识误区或盲区恰当地点拨。在学生走入认识的误区或盲区时，需要教师别具匠心地提炼其有用的成分，进行适切的引导，方能指点迷津。此时，上佳的办法是以一个旁观者的清醒认识提供合理化建议，以一个引导者的姿态给予真诚帮助，这对于一个正处在迷途中的当局者无疑是一种善意的点拨。
可以想见，学生的内心深处受到了一种不同凡响的震动，一种茅塞顿开的感觉，也必将产生持久的影响。
太阳和月亮生：为什么要有规则呢？无拘无束，随性自由该多好！
师：太阳和月亮，你喜欢哪一个？
生：当然是月亮。
师：为什么？
生：太阳一点都不可爱，它会带来炎热，而月亮却很温和。
师：如果让你 ，两者只能选其一呢？
生：（犹豫了好久）那还是太阳吧。
师：为什么？
生：离开太阳，我们只能永远处于黑暗中。
师：同样，规则也不可爱，它会约束我们的自由，但没有了规则，我们也会“暗无天日”。
只不过多了一层水银一学生因获奖无数而自恃过高，目空一切，有必要找他谈谈。
我先给他一块玻璃。
师：看见了什么？
生：操场上，同学们有的在交谈，有时在锻炼。（再给他一面小镜子。）
师：看见了什么？
生：当然是我自己。
师：镜子只不过比玻璃多了一层水银，你就再也看不到别人而只看见自己了。
该生羞愧万分，不再炫耀自己的荣誉。石阶和佛像一学生用功不多，却总是羡慕他人的出色成绩，于是我与他谈心。
师：石阶和佛像是用什么做的。
生：都是石头做的。
师：但是命运却不一样。
生：石阶被人踩踏，佛像却被人供在殿堂。
师：你知道这又是为何？（学生不解地摇头。）
师：石阶当初只挨了六刀，而佛像确是经历了千刀万凿的。学生恍然大悟，开始发奋用功。泥泞反而能留痕一学生因成绩落后而自卑不堪，
为此，我需要努力开导他。
师：你听说过傅以渐么？（学生茫然地摇头。）
师：你听说过王武丹么？（学生又是茫然地摇头。）
师：那林召堂呢？（学生还是茫然地摇头。
我又问了王云锦、刘子壮、刘福姚、刘春霖，他都表示根本没有听说过。）
师：你听说过蒲松龄么？
生：（终于来了精神）听说过，写了本《聊斋志异》。
师：顾炎武呢？
生：知道，他提倡“天下兴亡，匹夫有责”。
师：那吴敬梓呢？
生：也知道啊，写了《儒林外史》。（我又追问了黄宗羲、洪秀全、李渔、洪升，他表示都基本知道一点。）
师：前面你从未童说过的人里，全是清朝的科举状元；而后面你听说过的人里，全是清朝的落第秀才。（学生大为惊讶。）
师：泥泞反而能留痕。每个人都有自己的所长，若能将自己的所长发挥到极致，都可以留下痕迹的，不一定深刻，但属于自己。
与学生的对话，不妨适度留白，虽不多言语，却让形神具备，从而让语言更具有节奏之美，张弛之美。
教育中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的作用在于引导，所谓不愤不启、不悱不发。
案例中，教师意在通过有意味地言说，隐含一些潜台词，从而有效地引发学生的深思，直逼教育的思想内核，又与教育内容无缝焊接。
四、言行如一，行为跟进班里出现不良现象，班主任为了抓住“目标”，于是私下找学生调查了解，并一再许诺保守秘密。
学生招架不住，于是罗列几个名单。班主任“证据”在握，对照名单一一抓捕，但这些人断然否认，班主任情急：“某某同学都看到了，你还想狡辩？”于是这个某某同学成了众矢之的，他对教师的信任也由此降至为冰点，老师以后的话语自然失去作用力。
要使自己的语言有分量，教师就必须身体力行，有诺必践，做诚信无声的榜样，否则就成了空洞的说教，正如孔子所说：“言而无信，不知其可也。”案例中教师出尔反尔的行为不仅严重伤害了学生，更使教师本人威信扫地。
更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给他的极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种带来终身影响的伤害。
言行如一，身体力行，注意实施，落到实处，才能为以后的“说”提供保障，如孔子所说“学以致其道”和“行以达其道”。若是出尔反尔，将会失信于人，以后的“说”将无从谈起。有意味的言说应该面对真实的事件，追求自然和真实，展现真实的过程，哪怕面对的是学生的节外生枝或是倒行逆施，若教师能真诚面对，不仅可把深层的道理输入到学生的脑海里，可能将诚信的品质浇灌到学生的心田里。信任要体现在集体行动中评选班委时，一男生毛遂自荐，参选生活委员，理由是自己很热心很勤快很愿意为班级服务。
马上有学生“检举”，说他小学是有一次“侵吞公款”，该生红着脸辩解、否认。我该介入了。
师：（问检举者）这事属实吗？
生1：（摇头）我是听人家说的，不过大家都这么说。
师：如果没有实据，不可没有实据，不可如此言之凿凿。（我转而面对那位自荐的男生）
师：如果你当选为生活委员，又该如何避免被人怀疑“侵吞公款”？
生2：（深思了好一会儿）我把每笔钱都记下来。
师：这主意不错，建议列张“班费收支细目表”，包括日期、经手人、 审核人、主管、备注、余额等项目。(生2点头。）
师：让我们给他一份信任，接下来请看他的表现。
因该生的热情和勤快，同学们还是选举了他。该生走马上任，笔笔账单清清楚楚，不愧是班级的“财政部长”。面对学生的疑问，如实相告考试前，我正在强调做事要磊落，不可偷偷摸摸，一学生突然冒出的一句话打破了平静。
生：老师，你有过不磊落的行为吗？（顷刻，学生的眼睛都“聚焦”到我身上，气氛陡然紧张。）
师：你们想听实话吗？
生：（异口同声）想！
师：印象最深的一件事“糗事”是——（学生个个端坐，留心细听）
师：那时我还未上学，我们小的时候几乎没有零食吃，所以有时嘴巴也会犯馋。
一次，我和哥哥商量偷吃外婆家的杨梅酒中的杨梅，两人一拍即合，他爬上去捞杨梅，我望风。那杨梅浸过酒，很辣，但我们俩还很有味，结果因为吃多了，有些醉意，居然趴凳子上睡着了，被外婆抓了个现行。全班沉默，突然爆发出一阵笑声和掌声。这是个意外事件，却在不经意间成了自然而然的情境资源，我恳切的言行，虽不是磁石，但深深吸住了学生。综上，“工欲善其事，必先利其器”，为此，我们必须重视语言的力量，丰富自己的底蕴，精进自己的学识，修炼自己的涵养，从而能对学生进行有意味的言说，让语言成为教育的利器。因为，有意味的言说追求的是“约而达，微而藏，罕壁而喻”的境界，它那显性的“精炼”在很大程度上必须要有隐性的“丰富”来支撑，需要教师胸藏千秋富有底蕴。它煦若秋风,清如秋水，虽不能毕其功于一役，但可以让学生感觉“眼前时有月到风来”，于是，质与美在这里流淌。
第二小组 杨泰实验 朱晓溪